高校评职称之所以很难，主要原因可以归纳为以下几点：
科研成果要求高
发表论文：高质量、核心期刊或SCI、SSCI论文数量是评职称的重要指标。许多高校要求申请者在影响因子较高的国际期刊上发表论文，这对科研水平、资源、时间、甚至是资金都有较高要求。
项目和经费：参与或主持国家级、省部级科研项目是许多高校的评审标准之一。然而，申请这些项目的竞争激烈，需要较高的科研能力和资源，特别是对于年轻教师来说难度较大。
专利和技术成果：在工科院校或理工科方向，专利数量或技术转化成果也成为职称评定的加分项。获取专利并实现转化需要时间和资金的投入，这对许多教师是一个挑战。
教学评价复杂
教学质量评价：除了科研成果，教学质量也是职称评定的关键。很多高校采用学生评教、课堂观察等方式评价教师的教学质量，学生评分有时存在波动性，教师在此部分的得分不一定能真实反映教学水平。
课程建设：如精品课程建设、参与教材编写、创新教学手段等也成为评审的考虑因素之一。这些任务需要大量的时间准备，对于同时承担科研工作的教师而言是个不小的压力。
服务和管理工作压力
行政与社会服务：参与学校的管理事务、学术委员会工作，甚至是对外的社会服务（如行业咨询、学术交流等）也被视为职称评定的重要内容。要平衡教学、科研和行政事务，时间和精力的分配非常困难。
竞争压力增大
名额太少：高级职称名额有限，导致竞争非常激烈。有些学校每年仅有一个高级职称名额，而中级职称名额也只有2到3个，导致高级名额有300多人争夺，中级名额也有100多人竞争。
重科研轻教学：职称晋升通常要求候选人在其领域内做出重要的学术贡献，如发表高水平的研究论文、获得科研项目资助、参与国际合作等。但最大的挑战在于，有更多资历和头衔的老师更容易获得高级别课题，拥有更多机会，而一线青年教师几乎没有这样的机会。
新体系带来的压力
非升即走：高校教师职称评审引入的新体系（“非升即走”）使得教师不得不卷，卷不动只有出局。新体系下，高校教师需要适应新的“考核规则”，这对许多教师来说是一个巨大的挑战。
综上所述，高校评职称之所以难，主要是因为科研成果要求高、教学评价复杂、服务和管理工作压力大、竞争激烈以及新体系带来的压力等多方面因素的共同作用。建议教师们提前规划，注重科研与教学的平衡，并积极提升自身的服务和管理能力，以应对职称评审的挑战。
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