乡镇教师职称改革主要从以下几个方面进行：
工龄评定职称
根据工龄评定职称，任教满20年的教师有机会直接获得更高一级的职称。
业绩评价标准
针对乡镇及以下学校的教师，在业绩数量、获奖级别和等级等方面给予政策倾斜。例如，将“在乡镇以下学校从事教学工作15年以上”作为申报一级教师的业绩条件之一，获“二十五年教龄荣誉证书”可作为申报高级教师的业绩条件之一。
教学质量评价也被列为业绩评价指标之一。例如，晋升一级教师时，若任教年级在同级政府或教育行政部门同类教育教学质量评价中取得一等奖，且教师个人在学校教学业绩评估中处于平均水平以上，则可视为满足一项业绩条件；晋升高级教师时，若任教年级在同级政府或教育行政部门同类教育教学质量评价中取得一等奖，且教师个人在学校教学业绩评估中名列前30%，则可视为满足一项业绩条件。
定向评价定向使用
为基层专业技术人员开辟了专门的职称晋升渠道，适当降低学历要求和评审标准，不将发表论文作为硬性要求，而是更加注重工作实绩和群众认可度。连续三年考核优秀也被视为一项业绩条件，取得的职称在规定范围内有效。
多元化评价方式
完善以品德、能力、业绩为导向的评价机制，克服唯学历、唯论文等倾向，提高工作量、工作实绩、业务能力和基层工作年限等的评价权重。基层专业技术人才在本专业岗位中的工作总结、教案、病历、技术推广总结、工程项目方案、专利成果等均可作为评审的重要参考。
增加岗位比例
提高地方中高级教师岗位的比例，让更多教师有机会评聘高级职称。例如，甘肃省将县及县以下的中小学教师的高级岗位比例提高了5%。
服务年限与职称晋升
服务年限达到30年的农村教师可以申请晋升高级职称，县教师的职称晋升路径更注重综合教学水平和表现。
改革评审模式
探索更加符合基层实际的职业发展新路径，拓展乡镇专业技术人员晋升空间和选择机会。例如，昌吉州在深化乡镇职称制度改革中，不再只倾向于学历、论文、科研成果等，而是更倾向于工作量、工作实绩、业务能力等评价权重。
这些改革措施旨在调动广大中小学教师的积极性，提高教师队伍整体素质，推动基础教育事业发展，特别是针对乡镇及以下学校的教师，通过政策倾斜和多元化评价方式，为他们提供更多的晋升机会和职业发展空间。
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